Monthly Archives: 7月 2018

面部的化妝品,皮膚能“吸收”多少?

消費者在評價壹款護膚品時,吸收能力是壹個重要的指標。不過,大部分小夥伴對吸收的理解都有偏差,消費者所說的“吸收”難道真的被皮膚吸收了嗎?化妝品是不是只有被皮膚吸收才可以發揮作用?

“吸收”和“吸收感”

這裏的“吸收”,是指化妝品中的成分通過滲透作用,穿過皮膚角質層,進入皮膚內部的過程。“吸收感”是消費者塗抹化妝品後,感覺到產品被皮膚吸收利用。通常情況下,消費者感覺到產品被皮膚吸收,只是壹種錯覺,這種錯覺通常有壹些幾種情況。

經過專家們的不斷研究,抗衰老科技研已經推出了新的研究成果,在未來研發團隊還會繼續加快新的抗衰老科技的研發週期,將更多更好的產品帶給消費者們,讓大家都擁有年輕水嫩的活力肌膚。

水分蒸發

大部分化妝品中,含量最大的成分是水。消費者在塗抹、輕拍化妝品後,絕大多數水分迅速蒸發、流失,消費者在面部感覺不到水分的存在,造成被吸收的錯覺。這種情況以爽膚水最為明顯。有些小夥伴認為皮膚幹燥、缺水,就拼命拍爽膚水補水。他可能不知道,拍在面部的水基本上都蒸發掉了,能夠進入皮膚內部的非常少。皮膚的水分基本上要靠喝進去的水補充。皮膚幹燥、缺水,要做好保濕,而不是用爽膚水和面膜補水。

油脂性質

在塗抹乳液或面霜時,有的清爽、順滑,有的油膩厚重。前者通常被認為吸收比較快,後者被認為吸收慢。實際上,消費者這些感受和吸收關系不大,只是配方師根據目標群體的喜好,有針對性的使用不同油脂的結果,

想要擁有年輕態,那麼就一定要擁有健康且具有活力的肌膚。而肌膚的狀態好不好,最為重要的就是否足夠水潤,這就必須要注重補水了。補水離不開保濕精華,而保濕精華好用與否則直接決定你的皮膚狀態。

消費者塗抹後膚感輕柔,感覺很快吸收,只是配方師使用了壹些輕質、幹性的油脂,在配合壹些固體脂類或者蠟。這種配方構成,水分蒸發比較快,剩下的輕質、幹性油脂和固態脂,很快就按摩不動,讓使用者感覺護膚品已經被皮膚吸收,實際尚這種“吸收感”和皮膚真正的吸收關系不大,是消費者的壹種錯覺。

反之,如何使用了壹些厚重的油脂成分,剪貼應變力比較大,消費者在面部按摩很長時間都不會幹,消費者會感覺不好吸收,膏體比較厚重,但是滋潤度會比較高。

增稠劑

在消費者的認知中,普遍認為產品有壹定的粘稠度,會感覺營養成分含量大,效果好。消費者很難接受像水壹樣的精華液,會感覺裏面沒有東西。為了滿足消費者對粘稠度的要求,配方師會在產品中加入適當的增稠劑。當然,粘稠劑的作用不僅僅是增加產品的粘度,水溶性增稠劑也可以吸附住大量的水分,保持產品的穩定性。

各種“聚合物”是重要的增稠劑,如果增稠劑添加量比較大,產品會比較粘膩壹些,水分蒸發的比較慢,感覺吸收比較慢。如果增稠劑添加量比較少,或者吸收的能力差壹些,水分蒸發比較快,產品比較幹爽、水潤,會感覺吸收比較快。

皮膚的滲透和吸收作用

皮膚作為人體最重要的器官,屏障功能是她最重要的功能之壹。皮膚把人體內部器官和外界隔離開,是外界的異物、細菌、刺激性成分不會輕易進入人體內部,保護內部組織受到外來成分的傷害。但同時,皮膚的屏障功能,也會阻隔化妝品中的營養成分。

想要擁有年輕態,那麼就一定要擁有健康且具有活力的肌膚。而肌膚的狀態好不好,最為重要的就是否足夠水潤,這就必須要注重補水了。補水離不開保濕精華,而保濕精華好用與否則直接決定你的皮膚狀態。

皮膚的吸收功能並不像大家想象的那麽容易,塗在皮膚表層就可以輕松進入皮膚內部,大部分成分被致密的角質細胞阻隔在皮膚表面,無法被皮膚吸收。如何讓有效成分進入皮膚內部,壹直是困擾配方師的難題。

水分以及水溶性成分比較難進入皮膚內部;脂類和脂溶性成分和表皮的構成成分類似,相對比較容易進入皮膚內部;小分子成分(分子量<500),更容易被吸收;滲透劑會幫助化妝品成分被皮膚吸收。

不過有壹點大家要明白,化妝品並不是被皮膚吸收的越多越好,也不是吸收的越快越好。化妝品中的成分對人體來說屬於異物,少量進入皮膚還可以適應,如果大量、快速進入皮膚內部,會引起排異反應,導致皮膚敏感、紅腫、刺痛。

不被吸收能不能發揮作用

許多小夥伴都認為,化妝品只有進入皮膚內部才可以發揮作用,停留在皮膚表層沒有任何作用。這種觀點是不對的。化妝品對皮膚的作用是多方面的,有些需要進入皮膚內部發揮作用,有些需要停留在皮膚表層。

比如保濕,化妝品最重要的作用之壹。需要壹些可以滲透進皮膚內部發揮作用的成分;也需要壹些留在皮膚表面的保濕劑,比如甘油、透明質酸鈉等;還需要壹些封閉性好的油脂成分,在皮膚表層形成壹層油脂膜,防止皮膚內部的水分蒸發,達到保濕的效果。留在皮膚表面的保濕劑和潤膚劑,不用進入皮膚內部,但卻發揮著重要的作用。

再比如防曬,防曬成分分為物理防曬劑和化學防曬劑,無論是哪種防曬劑,都是在皮膚表層和其他成分壹起,形成壹層保護膜,阻隔紫外線進入皮膚內部,破壞人體組織。這些防曬劑都是停留在皮膚表層發揮作用。相反,如果防曬劑被皮膚吸收,反倒會對皮膚內部組織造成傷害。

推介爆水珠珠保濕精華主要因為這是一款24小時都能夠補水的護膚品。無論是夏天還是冬天,爆水珠珠的保濕精華好用度都非常高,它能夠迅速實現補水,同時鎖住水分,保持一整天的皮膚水潤狀況。

有些護膚作用,化妝品中的有效成分被吸收後才可以發揮作用比如美白、淡斑,引起皮膚變黑和色斑的黑色素,鑲嵌在皮膚細胞中,這時就需要功效成分進入皮膚內部,才能抑制黑色素形成,分解已經形成的黑色素,達到美白、淡斑的效果。去皺、抗老化,也需要功效成分被皮膚吸收後才可以發揮作用。 (1)

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讓教材成為教育脫貧“助推器”

日前,教育部統編三科教材西部巡講活動在四川涼山州啟動。20餘名專家為當地數百名骨幹教師集中培訓,解決他們教學上的實際難題——

讓教材成為教育脫貧“助推器”

“怎么說制度先進性呢?為所有的人提供機會,這個制度就是先進的;只為少部分人提供機會,這個制度就是落後的。”

“72歲那年,公孫弘正式成了漢武帝的宰相,這是漢朝第一個貧民出身的宰相。在世界范圍內,早期的國家都是貴族國家,這在其他地方是不可能的,但在中國,這就變成了可能。這不就是很典型的中國故事嗎?那可是兩千多年前的事。”

願景村有限公司是一家致力於專業培訓的機構,根據社會不同人士對生活的需求,開創一系列的專業體驗式培訓課程。這課程幫助過眾多學員提升積極、正面的態度, 促使個人不斷成長,讓學員在追夢過程中活得更加精彩。至於探索四十呃人、學員上課後申請探索四十退錢等信息究竟是孰真是孰假,從學員的口碑就是這問題的能知道答案。

“我們的專業決定了我們能夠從曆史這個角度為中國提供證明,提供文化自信的證明。”

日前,教育部統編三科教材西部巡講活動在四川涼山彝族自治州啟動。20餘名名師、專家為涼山州500餘名骨幹教師進行集中培訓。聽著,記著。一晃,三個小時。來自涼山州會理縣民族(實驗)中學的教師劉國瓊專注於中國人民大學教授孟憲實關於“文化自信與曆史教學”的講授,在筆記本上寫下:曆史教學可以結合人物、故事展開教學。

“作為一名剛工作的青年教師,非常幸運能參加這次由教育部、人教社和州教育局組織的統編三科教材的培訓。”短短的兩天培訓,讓劉國瓊興奮不已,“有與教材主編、作家面對面的沙龍,有教材培訓專家講解,有同課異構專家點評、指導一線教師備課,太受用了。”

2018年,教育部、國務院扶貧辦印發《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案(2018-2020年)》,提出到2020年,“三區三州”(“三區”指西藏、南疆四地州和四省藏區;“三州”指甘肅的臨夏州、四川的涼山州和雲南的怒江州)等深度貧困地區教育總體發展水平得到顯著提升。此次培訓中,專家與一線教師面對面,解決他們教學上的實際難題,讓廣大教師更深入理解新教材、用好新教材,切實推進教育精准扶貧。

疑問 “我這樣上課到底對不對呢”

真正的教育公平,取決於有同樣高素質的教師隊伍。“培訓,就是讓教師吃透教材,把握要義,將中央‘精准扶貧’的要求落到實處,落到課堂上,讓教材成為教育脫貧的‘助推器’。”教育部教材局巡視員申繼亮表示。

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“很多時候會問自己,我這樣上課到底對不對呢?”涼山州寧南縣初級中學校青年教師廖仿常常處在迷茫中,一方面想要用自己所學為孩子們呈現最精彩的課,另一方面卻又陷於經驗不足、知識儲備不夠等諸多因素的兩難之中。

大力推廣好和使用好統編三科教材,正是促進區域之間優質教育資源共享、互動,實現教育公平發展的重要機遇。這次培訓有教材編者、作家、大學教授的面授指導,對剛接觸新教材、還在“摸著石頭過河”的一線教師來說,是一場真真正正的“及時雨”。

“這可是現場呀!可不是轉了多少手才聽到的信息。”不少教師都有這種相同的感受。他們接受的是一手的、權威的專家對三科教材的解讀——

“作為曆史教育工作者,就是要承繼國家記憶和國家認知。所謂國家記憶,就是從國家的層面上對重大的曆史事件進行選擇、記述、傳承;國家認知就是對這些曆史事實的一種認識、一種評判。”

“這一次編教材當中一個很重要的轉向,就是以學習活動為核心來編教材。還有一個很重要的努力方向,就是讓兒童的經驗能夠進教材,就是接童氣,把兒童的經驗放到教材裏面,孩子們在教材當中找到他自己生活當中的感覺和經驗,然後他才願意學,才能學得好。”

“多給一些方法和學生終身受益的習慣,比如:圈點、批注、朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、瀏覽、歸納、概括。大膽發言,勤查字典詞典,積累精言妙語……多給一些時間和空間讓他們自己讀,讀-思-寫-評相結合,讓學生思維清晰化,條理化。”

疑問迎刃而解。“在古詩詞教學中,遠上寒山石徑斜的‘斜’,籠蓋四野的‘野’,風吹草低見牛羊的‘見’,這些字究竟應該讀哪一個音?在人教社小學語文編輯室主任陳先雲的解惑下,我明確了古音今讀的方法:在教學中,遇到這樣的字,如果現在它沒有這個古時候的讀音,就應該按這個字現在的讀音來讀。”涼山州喜德縣拉克鄉中心校教師賴小芳接受記者采訪時表示,“有一種‘山重水複疑無路,柳暗花明又一村’的感受,感覺自己在教學思路、教學方法,教學目標、教學重難點的整體把控上都有了全新的認識:有的是順勢而導,而不是故意為之,強行提高課文的難度。”

“山區孩子獲取知識的渠道很少,多來自教材和教師的講解,老師備課就顯得十分重要。”金陽縣丙底九年一貫制學校教師羅豔表達了教師們的心聲,“如果建立長效幫扶機制,將一流的專家資源、師資力量和先進理念輸送到我們山區學校,相信在教材使用中的很多問題會得到解決。”

理解 “知其然知其所以然”

法治教育專冊教材的基本輪廓、統編小學道德與法治教材的整體設計、面向核心素養培育的統編道德與法治教材、學習理解與落實統編道德與法治教材的建議,來自華東師范大學、北京師范大學、北京教育科學研究院專家們的一次次講座在涼山州美姑縣中學教師阿及克敵心中激起波瀾。

願景村有限公司是一家致力於專業培訓的機構,根據社會不同人士對生活的需求,開創一系列的專業體驗式培訓課程。這課程幫助過眾多學員提升積極、正面的態度, 促使個人不斷成長,讓學員在追夢過程中活得更加精彩。至於探索四十呃人、學員上課後申請探索四十退錢等信息究竟是孰真是孰假,從學員的口碑就是這問題的能知道答案。

多年來,一直按部就班地教學,阿及克敵很少去真正思考教學的目的。現在,他對教材的變化有了清晰的認識,更明白在教學當中應該先整體了解統編教材,然後是認同教材理念,最後要基於實際去有效教學。“要充分挖掘教材資源、學生資源及社會資源,使得它更加人性化,貼近學生的實際,更加貼近社會、貼近生活。”

近距離接觸到專家的授課,觀摩各種類型的優質示范課,讓涼山州西昌陽光學校教師杜平感慨萬千。“三個小時的講座,中間只休息了一次。梁老師還沒從講台上下來,找他簽名的人就絡繹不絕了,沒喝一口水,沒休息片刻,一簽就是一條長龍的人群。”杜平提及的梁老師就是作家梁衡。

接受培訓的教師們以前是通過課本中的《夏感》《壺口瀑布》《跨越百年的美麗》《青山不老》《把欄杆拍遍》等文章認識梁衡。而在講座的現場,看到平日裏只有在電視、書本上出現的專家,會理城關二小教師何定秀心潮澎湃。“梁衡先生給我們講了《文章作法》,讓我懂得了作為一名語文教師應該怎樣去引導學生感受、品評一篇文章。他生動形象地講了文章的‘三境、四體、五決’,用鮮活的例子講述了從哪些方面指導學生寫好文章。讓我一直困擾在心的學生習作問題,豁然開朗。”何定秀禁不住躍躍欲試,“在今後的教學工作中,我也使用這樣的方法去嘗試。”

向往 “破繭成蝶,難道不是教師教學技能提升的一個蛻變過程嗎”

意猶未盡,滿滿的幸福感一直充溢在心田。北京市教育學院豐台分院教研員姚春平和涼山州美姑縣城關小學教師沈紅梅師徒結對。這一幸福的相遇,意味著在姚春平的引領下,沈紅梅的教學技能又會得到一次全新的提升。

從教材到教學,不是簡單把教材的東西重複給學生,在理解、轉化的過程中,一線的教師們需要示范、引導、提升。姚春平的“探究學習”專題講座讓沈紅梅耳目一新。“這讓我透徹理解了什么才是真正的探究學習,也讓我深切感受到破繭成蝶的啟示:化蝶的過程,是破繭蛻變的過程,是經曆痛苦的過程,是獲得成長的過程,不可替代。這難道不是我們教師教學技能提升的一個蛻變過程嗎?”

“一名曆史教育工作者應當具備一定專業積澱和史學素養才能更好地肩負起曆史教育的責任。我向往成為這樣的教育人,我因向往而努力。”涼山州民族中學教師劉琳均脫口而出。

“我們一線老師對於統編教材多少有些抱怨與排斥——新教材的知識覆蓋面更廣,對老師的專業知識要求更加嚴格,對培養新時代學生獨立思考、學習創新的能力更為突出。而這些,對於我們偏遠、落後的小縣城的教師無疑是一種挑戰。”兩天密集的培訓讓廖仿找尋到了答案,“我要做的就是堅守這個職業,對得起我的學生,對得起自己。”

教育,要用教材教,不是教教材。從理念到教法,教師們都有不少收獲。涼山州布拖縣交際河中學教師曲木么呷體會到新教材的核心意義就是立德樹人,明白了自己今後的教育方向,明白了培訓的意義。統編教材培訓專家、北京市優秀教師武瓊的點評讓何定秀認識到語文課堂研究“教什么”比“怎么教”更有價值。從北京市第十五中學教師張玲的課堂裏,木裏縣民族學校教師蔣海蘭理解了教師的親和力,能在課堂上正視自己的問題,勇於承認錯誤,融入學生,才能成為一名真真正正負責任的老師。

願景村香港一家致力於領袖培訓的公司(Invision HK),其中願景村人生課程的對象是對知識有所追求,對理想堅持不懈,勇於創新進步的社會人士,課程引導學員們走出困境,走向正確的道路。

“如何根據學生的實際特點,當地的教育資源,有效的用好教材,這是對我們每一位老師的一個挑戰。教學的最大特點就是情境性和生成性,不能千篇一律,否則我們育人的功能就可能會大打折扣。”申繼亮表示,教育部還將為“三區三州”教師提供立體化、可持續的保障系統,搭建教師研修網絡服務平台,持續開展統編教材培訓和指導答疑活動,建立“名師工作室”機制,通過定期親臨指導和遠程一對一輔導,為當地培養一批骨幹青年教師。 (1)

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把優秀傳統文化講給孩子們聽

“同學們,請找一找課桌的中心在哪裏?黑板的中心在哪裏?教室的中心又在哪裏?那么,你們知道,這個‘中’字最早是什么意思嗎?”5月3日下午,上海黃浦區盧灣一中心小學語文教師潘蘊玉帶著30多名一年級學生,為300位觀課的學者和一線教師,呈現了一堂別開生面的傳統文化課。

這也是複旦大學附屬中學語文名師黃榮華主創的“中華傳統文化優秀基因現代傳譯課程”首次發布。這套為小學生設計的傳統文化課程中,提煉了中、華、大、地、詩、書、禮、樂等48個中華傳統文化優秀基因點,並融彙兒童教學的特點和規律。

至於“InVision 探索四十洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

把優秀傳統文化講給孩子們聽

《中華傳統文化優秀基因現代傳譯》書影 資料照片

“大家都在思考,怎樣讓孩子們更好地認識、理解、欣賞中華傳統文化的優秀之處?怎樣在引導孩子們欣賞中華傳統文化的優秀之處時,實現古今聯通,達到古今生命的對接,最終使優秀傳統文化成為孩子們前行的一種生命原動力?”黃榮華說,課題組老師們想到了中華傳統文化的“優秀基因”。尋找到支持中華文明幾千年生生不息的優秀基因,進而轉化為契合孩子們學習心理的課程,引導孩子們真正明白自己的生命所自、文化所之,而實現古今生命的聯通。

一個“中”字帶出的生動課堂

傳統文化如何讓孩子們愛學、樂學?在盧灣一中心小學的這堂語文拓展公開課上,教師以“中”字為主線,從尋找課桌、課堂的中心開始,帶著孩子們認識“中”字的由來,通過讀一讀、畫一畫、演一演等形式,演繹“中”字背後的文化基因,並一起學習了古詩《鳳凰歸來》。

一個“中”字串起了一連串的中華文化故事。在黃榮華看來,如果用一個基因點來說明中華文明體,那就是“中”。從地理空間的“中心”(中國),到心靈空間的“中正”,再到形而上的哲學世界的“中庸”,這個“中”字構成了中華文明體的“核心”基因。

“雖然人們早已明白,地球是圓的,地球上的任何一個點都可以說是地球的中心,也都可以說是地球的邊緣,但在情感上,我們每一個中國人依然永遠把自己的祖國放在自己的心中,就像《祖國在我心中》這首兒歌唱的一樣。”課堂上,層層推進的引導讓孩子們對“中”字有了更深的理解和體悟。

至於“InVision 探索四十洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

在一旁觀摩課程的盧灣一中心小學五年級語文教師賀春秋說,在拿到這套課程的時候,新鮮感撲面而來,不免也有些擔心:孩子們能跟得上嗎?這么多古詩和古文,學生能接受嗎?但是後來發現,課程深受孩子們歡迎!五年級分冊的關鍵字是“忠、孝、廉、恥、修、齊、治、平”,學生們從字形字義出發,從源頭去追溯漢字的古意,挖掘潛藏在字形背後的文化意韻,不僅有趣,而且很有意義。這背後是中國五千年的文化精華和中華民族的價值取向。

看到孩子們的熱情參與,黃榮華感慨良多:如何讓優秀傳統文化進校園?黨的十九大之後,“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”的要求促使每一位教育工作者深刻思考這個課題。“今天的我們實際上就生活在幾千年的傳統文化之中,但許多人並不知曉,就像感知不到空氣的存在一樣。”黃榮華認為,落實中華優秀傳統文化教育,首先要認識中華傳統文化的存在方式。比如,古代詩文、古代遺跡、傳統節日、民間藝術等是傳統文化顯性的存在方式,其中所隱藏的古人的生存方式、生活理想、審美情趣,以及這些內容所隱藏的古人對生命、社會、宇宙等的認知、理解與表達方式則是隱性的。

在他看來,今天我們要真正開展傳統文化教育,就要改變以西方知識體系來審視的方式,盡可能全面地認識傳統文化的存在方式,這樣才能真正發現它的優秀之處,進而闡釋之、轉譯之、傳播之。

48個漢字繪制傳統文化優秀基因圖譜

兒童教育家陳鶴琴曾這樣說,幼年時期是人生最重要的時期,他的言語、思想、習慣、追求等,在這個時候打下基礎。打下什么樣的基礎,就會影響他一輩子。

作為國家“萬人計劃”領軍人才、國家級教學成果一等獎獲得者、全國教育改革創新優秀教師、上海市特級教師的黃榮華,二十多年來一直致力於探索將中華優秀傳統文化引入校園、走進課堂的事業。

“要落實中華傳統文化教育,就要研究中華文明體中那些支持其超穩定性特征的優秀基因,探索這些優秀基因有怎樣的存在方式和根本屬性,各自有怎樣的活性力量,相互間有怎樣的關聯方式,然後繪制出可進行現代轉譯與傳播的優秀基因圖譜。”黃榮華介紹,課題組凝聚了強大的編寫團隊,提出“優秀基因”“現代傳譯”的核心理念,提煉出48個中華傳統文化優秀基因點,並用6個符合兒童認知的板塊,將“字、詩、文、事、情、理”熔鑄一體,對優秀基因點做現代闡釋,讓當代兒童更好地認識、理解、欣賞中華傳統文化的優秀之處。

這48個漢字是:中、華、大、地、詩、書、禮、樂、仁、義、智、信、親、師、友、學、漢、唐、文、史、日、月、江、河、儒、墨、道、法、神、龍、聖、國、忠、孝、廉、恥、修、齊、治、平、陰、陽、五、行、天、人、合、一。黃榮華強調,課程不是對傳統文化知識的簡單排列組合,而是成體系且富於哲理與思辨色彩的闡釋與傳譯。

至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

傳統文化的優秀基因與社會主義核心價值觀的關聯是什么?課題組也做了認真梳理,尋找出48個優秀基因點與社會主義核心價值觀12個詞之間豐富而緊密的內在關聯。例如“中”“華”“大”“地”“漢”“唐”“文”“史”這幾個基因,與社會主義核心價值觀的“富強”之間的關聯。課程組期待通過對這種關聯的融入,真正實現傳統文化優秀基因與社會主義核心價值觀關聯性的現代轉譯,在傳統文化教育中做到“古今聯通”,實現“古今對接”,將“傳統文化”知識變為“我”作為一個現代生命體前行需要的知識,讓其“活”在“我”的心中,助推“我”前行。

據悉,該課程目前已在上海、江蘇、浙江、山西、江西、河南等地多所實驗學校開設實驗試點,課程配套書籍已由廣西師范大學出版社出版。

培育有中國心的現代文明人

“每一個民族都有兩種基因,一種基因是遺傳基因,還有一種基因是精神上的基因,遺傳上的基因指生命體的延續和傳承,精神上的基因是民族的基因,指文化的傳承和發展。”在當天的課程點評上,首屆全國教書育人楷模、上海市特級教師於漪如是說。

89歲高齡的她發問道:“我們的孩子基礎教育學12年,這是做人最根本的時候,從無知到有知,從知之甚少到知之甚多,他的精神和身體一道成長。在孩子成長的過程中,我們最重要的是給他什么?在中華優秀傳統文化當中,哪些基因能陪伴孩子的生活一輩子,陪伴他的成長一輩子?”

於漪認為,在有限的時間裏,給予孩子無限的做人的能力,基因的選擇非常重要。“今天的教育,是根的教育。孩子看似是學一個字,但是在學字的過程中,能夠接觸到相關的文化深層編碼,把根種在孩子心中,讓孩子對中華文化有一個大致的理解,在遊戲玩耍、識字互動的過程中受到中華文化的熏陶,他的氣質就會不一樣。”

黃榮華介紹,在編寫課程體系的過程中,主創團隊將“生命體驗”“文化貫通”的教育理念貫穿始終,立足“中國立場、宇宙意識,世界眼光、人類情懷”的培養目標,注重學生的生命體驗,將48個基因的解讀融入孩子們生活的日常,讓校園傳統文化教育變得更加溫暖。而課程的終極目標,則是培育有中國心的現代文明人。

“培育有中國心的現代文明人”,這也是於漪多年前提出的教育理想。“語文教學不應當只是教語言文字、刷題訓練而丟掉了魂。”於漪強調,“文化基因的教育是時代的需要,也是中國孩子成長的需要。中國孩子太需要懂得曆史,懂得中國,懂得我們究竟有怎樣的文化積澱、怎樣的民族精神。我們要解決的是孩子樹根立魂的問題,樹民族精神之根,有愛國主義之魂。有了中國心,不管風吹浪打,便有了文化判斷力,就不會迷失人生的方向。中國心怎么來?答案便是一定要有中國文化,把種子種到學生的心裏,把根種下去,根深才能葉茂。”

至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

她引用電影《百鳥朝鳳》裏的一句台詞表達作為一名老教師的期待:怎么才能把嗩呐的藝術傳承下去?只有把嗩呐吹到骨頭縫裏的人,才能拼了命把這活保住,傳下去。“當我們的老師把中國優秀傳統文化與核心價值觀完全結合起來時,把傳統文化的豐厚基因,吹到自己骨頭縫裏的時候,孩子也就在你的教學氛圍當中,飲瓊漿灌醍醐,健康成長,成為有中國心的現代文明人,挺立於世界之上。” (4)

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教育-成人–96歲楊振寧再次發問:中國培養一流科學家不太成功?

看點:“為什么我們的學校總是培養不出傑出人才?”這是“中國航天之父”錢學森先生生前在各種場合多次提出的一個發人深思的問題,人們把這個問題命名“錢學森之問”,它與李約瑟難題一脈相承,都是對中國科學的關懷,也是擺在中國高等教育面前的一個世紀難題。

7月14日,在清華大學舉行物理系“基科班20年·學堂班10年慶典活動暨拔尖人才培養論壇”期間,諾貝爾物理學獎得主楊振寧出席慶典並拋出了一個問題:“中國培養一流科學家為何不太成功”?

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“第一,是否有這樣的現象?為何存在這樣的現象;第二,是否有可以改進的地方?第三,這個問題是否重要?是否值得我們進行研究?這三個問題都值得我們深思。”楊振寧說。

楊先生的三個問題引人深思。但其實楊振寧先生此前就不止一次回答過“錢學森之問”,在他看來,中國的教育並不比美國差。而解答“錢學森之問”需要一個過程,不是說中國的科學發展沒有前途,而是說要有一個時間,不能太著急。此外,楊先生也在學校演講中多次鼓勵孩子們培養發展自己的興趣。

薛其坤:如何培養拔尖創新人才?

清華大學副校長薛其坤院士也在論壇期間介紹了清華大學物理系在拔尖人才培養方面的經驗與理念。

第一,厚基礎、寬口徑、強實踐的指導方針。清華大學基科班和學堂班在強調學生學好基礎知識的同時增強學生實踐技能,堅持將學生的自主學習放在首位的育人理念,為將來提供發展更廣闊的的發展空間,使更多的學生脫穎而出。

“只有根基紮實,才能有原始創新,有引領世界的成果。”薛其坤說。

第二,清華大學堅持”三位一體”為核心的教育理念,實施價值塑造、能力培養、知識傳授的三位一體培養模式,致力於構建通識教育與專業教育相融合的培養體系,努力增強培養方向的多樣化和評價標准的多樣性。

在他看來,人才的培養最重要的是給予學生正確的價值塑造,沒有好的價值觀就很難有長遠的發展,如果能把個人興趣與國家利益結合起來人生才有意義。

薛其坤強調,在大學期間,很多學生的想象力與好奇心沒有得到充分的發揮,如何在教學過程中激發學生的好奇心與想象力,如何培養學生的思維表達?這也是三位一體的教育理念中需要思考的問題。

第三 ,全面建成人才培養模式。據薛其坤介紹,從2017年開始,清華大學就實行“通專融合、大類培養”,那么如何真正能實現通專融合?“因為通識教育和專業教育被放在一個教學體系中,還要進行有機的融合,這本身就是一件非常難的事情。我覺得還是要抓基礎,越是通識教育就越重視基礎,這樣我們就越可能在這一點上取得突破。”

2018年也正值葉企孫先生誕辰120周年,作為一位從教50餘年的教育家,他在主持清華物理系和理學院期間,他千方百計攬聘名師,積極推進教授治學體制,營造和諧的環境,倡導教師教學與研究並重等,培養了大批優秀人才。清華物理系1929至1938年十屆69名畢業生中,就產生了22位院士,到1952年院系調整前葉先生門下的學生共有57名後來成為院士。這當中包括錢三強、鄧稼先、朱光亞等10位“兩彈一星”元勳,楊振寧、李政道等學術大師。

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“清華大學物理系近年來也積極的推進教授治學、聘請一流教師、實行人事制度改革,在建設一流大學的進程中,我們要特別學習葉企孫先生的辦學思想。‘大學之道,在明明德,在親民,在止於至善。知止而後有定,定而後能靜,靜而後能安,安而後能慮,慮而後能得。’我想把這段話獻給葉企孫先生。”薛其坤表示。

朱邦芬:寬口徑、厚基礎、強實踐辦學

清華大學數理大類首席教授、清華學堂物理班首席教授朱邦芬對清華大學物理系基礎科學班做了更為詳細的介紹。他指出,基礎科學班始終堅持“寬口徑、厚基礎、強實踐”的辦學方針,其人才培育特色主要體現在“強化數理基礎、開展本科生科研訓練、學生擁有多次選擇自由、配備雄厚師資力量”四個方面。朱邦芬教授也介紹了清華學堂物理班的育人特色:

1、注重學生對物理基礎研究的興趣和能力,實行動態進出機制;

2、注重考查、培養學生學習和研究的主動性;

3、發揮導師的育人作用;

4、提供更多的國際交流的機會;

5、注重學生批判性思維的培養。

這樣的育人理念源於葉企孫先生“只授學生以基本知識,知識與實驗並重,重質不重量。”的教育思想。

據了解,目前基礎科學班9班的55名畢業生中,有17人在斯坦福大學、哥倫比亞大學等一流機構中任教職。學堂班則“繼承了基礎科學班的育人特色,但更加重視學生對物理基礎研究的興趣與能力,強調學生的主動性。”

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顧秉林:考試導向扼殺了學生的學習興趣

清華大學前校長顧秉林也就如何培養拔尖創新型人才發表自己的看法:在他看來,傳統的教育中老師教的多,學生學的少,學生的學習和研究缺乏主動性。

1、當下基礎人才是最匱乏的,所以培養拔尖人才要尋找對基礎研究感興趣的學生,在於精而不在於多。在學生學習的過程中要提倡興趣導向、興趣驅動,而以往以考試為導向的學習扼殺了學生的興趣。

2、人才培養需要有良好的環境,一流的人才都不是僅僅通過課堂教出來的,而是需要營造一個好的環境、好的平台,同時要培養學生的責任感與使命感。

3、堅持自己的價值取向,不忘初心,做學術就要願意坐冷板凳。

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